關鍵詞： Android平臺 移動應用程序開發(fā) 雙語 教學

 

1.引言

 

移動互聯(lián)網已經成為當今世界發(fā)展最快、市場潛力最大、前景最誘人的業(yè)務，而Android則是移動互聯(lián)網上市場占有率最高的平臺。在Android平臺上進行移動應用程序的開發(fā)，是當前計算機領域中軟件開發(fā)和應用的一項主流技術，因此作為軟件工程專業(yè)的一門核心高階課程教授。在學習該門課程之前，學生們應該已經掌握了基本的數據結構知識，能夠熟練運用Java編程語言[1]，并具備了一定的編程經驗和基本的英語聽說讀寫能力。由于Android是由美國的Google公司推出的，為了使學生更好地掌握面向對象程序設計語言，越來越多的高校開始應用“雙語教學”的教學模式，即除母語外，用一門外語作為課堂用語進行其他知識性學科的教學。近年來，國家教育部提出加強大學本科教學的12項措施，包括要求各高校在三年內開設5%～10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。因此，采用雙語教學的方法提高大學生Android程序設計能力在當前是非常迫切和重要的。

 

2.“Android平臺上移動應用程序開發(fā)”雙語教學的難點

 

國內大多數高校的雙語教學目前仍處于初級的探索階段，教學實踐存在一定的跟風行為，缺乏有體系的理論指導，無論在方法上還是成效上都有待進一步提高。筆者在教授“Android平臺上移動應用程序開發(fā)”課程時，不斷總結教學經驗，對中英文雙語教學模式深入思考，為其他院校該課程雙語教學的順利開展，提供理論上和經驗上的參考。

 

2.1英文教材有利有弊。

 

開展雙語教學的首要任務就是選一本合適的英文教材。目前國內高校主要采用英文原版教材和國內自主編寫的雙語教材兩種方式，但是兩者各有利弊。英文原版教材的優(yōu)勢在于語言的原汁原味，在演示程序代碼時具有較好的編碼風格、示例的實用性，趣味性強，習題難度階梯化，適合具有不同基礎的學生練習。此外，配套的教學資源充足，方便教師使用。但是，正因為英文原版教材的特色性和個人風格較強，導致其在闡述知識點時有偏重，有缺失，與國內教學大綱的設計不完全符合。另外，近年來國內學者也在英文原版教材的基礎上自主編寫雙語教材。由于他們更了解國情，寫出來的教材更適合學生的基礎，也更符合教學大綱的要求，能夠無縫結合學生以往和將來要學的課程，避免知識點的跳躍和脫節(jié)問題。然而，它同國內編寫的其他教材一樣，亦存在一些不足，往往習題設計為做題而做題，對學生的吸引力不強。因此，英文教材的選擇是開展雙語教學的第一個難題。

 

我院近年來引進了印度的NIIT教學體系[1]，因此在“Android平臺上移動應用程序開發(fā)”這門課上采用的是NIIT的教材。NIIT（National Institute of Information Technology）是來源于印度國家信息技術學院，后經發(fā)展演變，逐漸形成了一種非常受歡迎的IT培訓教學體系。我們在使用NIIT教材的過程中，發(fā)現它的確有一些國內教材所沒有的優(yōu)點，同時不可否認地存在一些實際應用中的問題。它的優(yōu)點包括：（1）教材內容符合當前軟件企業(yè)的需求，與國際軟件開發(fā)的趨勢接軌，強化了對實踐動手能力的培養(yǎng)，有利于解決學生畢業(yè)后的就業(yè)問題；（2）它使用的英語較為簡單，易于掌握，有自成一體的課程體系，前后課程銜接自然。例如，教師在教授Android模塊時，學生已經完成了對Java編程語言和XML語言的學習。

 

但是，NIIT的教材也存在不少不可忽視的問題，包括：（1）教材內容過于陳舊：Android系統(tǒng)的更新較快，經常一年更新幾個版本，目前最新的Android版本為4.4（API level為19），而NIIT教材中教授的內容卻一直停留在編書時的2.3.3（API level為10），中間相差9個版本之多。因此，書上講授的很多類和方法已經被官方網站不建議使用，同時有很多新提供的類和方法沒有被介紹到。例如，在講授Google地圖應用時，教材上講授的是Google早已不支持的Google Maps API v1，完全失去了其應有的實用價值。盡管NIIT自稱每18個月更新一次教材，但我們沒觀察到相符的趨勢。（2）教材內容，課件和代碼存在多處錯誤。在使用過程中，我們發(fā)現NIIT教材，尤其是其對應的課件和代碼文件中，存在不少錯誤。有的是簡單的排版錯誤，也有的是起誤導作用的代碼錯誤，而且從目前來看，NIIT也沒有更正這些錯誤的意愿。（3）指導用書與工具用書難度脫節(jié)。NIIT提供了指導用書和工具用書兩本配套的教材，前者主要負責系統(tǒng)地講授理論知識，而后者則配套幫助和要求學生完成一定的編程任務。但是在使用過程中，我們發(fā)現指導用書的難度相對較低，而工具用書要求完成的任務難度高得多，學生僅憑指導用書上的知識，較難獨立完成工具用書上的任務，即兩本配套教材的在難度銜接上存在一定的差距。

 

2.2語言障礙導致教學重點偏離。

 

盡管學生已經具備了基礎的英語讀寫能力，但是要在雙語教學中要采用全英文授課，對學生而言仍然是一個巨大的挑戰(zhàn)。這種語言上的障礙會導致教學效果大打折扣。一方面，學生為了能夠聽懂老師的講課，會將大量精力放在英語學習上。我也曾經遇到過學生向我訴說全英文教材使她在預復習時遇到不小的障礙，因為相對于中文教材而言，英文教材要求學生不僅專注于專業(yè)知識，而且運用自己的英語能力了解教材內容講的是什么意思。無論是生詞，還是復雜句式，都可能造成理解上的障礙。老師為了讓學生聽懂上課內容，也容易在不自覺中偏離了重點，既有可能把雙語課上成了專業(yè)英語課，又有可能出于表達上的困難，只選容易表達的講，從而沒有把自己的全部知識傳授給學生。因此，如何控制好Android程序設計和英語能力培養(yǎng)的平衡是開展雙語教學的第二個難點。