2.1.2微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課視頻以其短小精悍的特點(diǎn)，使其在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用中擁有幾項(xiàng)不可多得的優(yōu)勢(shì)。其一，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生基本上都有各自的筆記本電腦或是智能手機(jī)，當(dāng)教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。其二，微課短小精悍，其所圍繞的一個(gè)議題或一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間和地點(diǎn)選擇的自由度很大，學(xué)生有了很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)微課視頻的充分利用。其四，微課可以適應(yīng)不同的學(xué)生，由于視頻播放的快慢可以調(diào)節(jié)，這就讓不同程度的學(xué)生可以根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻播放的快慢，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果;其五，由于視頻可以反復(fù)播放，這使得那些平時(shí)反應(yīng)慢而又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，這就為較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題提供了一條簡(jiǎn)便可行的途徑[3]。在每次課后，教師通過(guò)班級(jí)的微信群發(fā)布相應(yīng)的作業(yè)要求，當(dāng)有學(xué)生進(jìn)行反饋該作業(yè)的困難時(shí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生們的共性問(wèn)題以及易錯(cuò)、易疏忽的問(wèn)題時(shí)教師就對(duì)該知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)制作相應(yīng)的微視頻發(fā)布，這樣不僅可以了解學(xué)生整體對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流和感情。

2.2慕課的應(yīng)用

慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。慕課是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。隨著電力電子技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，很容易從網(wǎng)上找一些與電力電子技術(shù)相關(guān)的在線視頻，它們既可以使教師提高自身的學(xué)識(shí)水平，也可以通過(guò)各種形式形成電力電子技術(shù)課程的慕課教學(xué)內(nèi)容。例如，西安交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)頂尖高校電力電子技術(shù)精品課的在線視頻公開(kāi)課，就可以作為在電力電子技術(shù)課程中應(yīng)用慕課形式的參考資料，使用這些資料進(jìn)行慕課教學(xué)，不但可以最大限度地共享網(wǎng)絡(luò)資源，也使得學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)領(lǐng)略國(guó)內(nèi)名校的名師風(fēng)采，這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生們的眼界并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，顯然益處多多。當(dāng)然，學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)中也可以重新復(fù)習(xí)這些視頻，這要比以往的看書(shū)本復(fù)習(xí)效果好得多。隨著以后雙語(yǔ)教學(xué)的逐步普及，電力電子技術(shù)課程中慕課的資源共享范圍，還可以擴(kuò)展到包括美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)的全世界。

2.3實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐中仿真的實(shí)施

應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)并對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行仿真驗(yàn)證，已經(jīng)成為現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的常態(tài)，它也應(yīng)該成為工程教育領(lǐng)域電力電子技術(shù)課程教學(xué)中的常態(tài)。在電力電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是擁有充足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)校，還是缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)校，都可以采用Matlab軟件實(shí)現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出必要補(bǔ)充的努力。在電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，主要是利用Matlab仿真軟件中的SIMULINK元件庫(kù)來(lái)建立電力電子電路仿真模型并給出仿真結(jié)果，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。將計(jì)算機(jī)仿真軟件引入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)課程的興趣，而且更容易使學(xué)生學(xué)好這門專業(yè)課程。同時(shí)，在電力電子技術(shù)課堂教學(xué)中，采用仿真教學(xué)能夠部分代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，節(jié)省大量的教學(xué)資源[4]。在實(shí)踐課中仿真的實(shí)施環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和多門課程的綜合應(yīng)用能力。布置課程的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要求3個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)共同完成，以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。給出具體的題目、技術(shù)指標(biāo)和設(shè)計(jì)要求等內(nèi)容后，注意引導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用所學(xué)的電力電子技術(shù)、數(shù)模電技術(shù)、編程語(yǔ)言(C語(yǔ)言或Matlab)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的科技制作。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的電力電子設(shè)備生產(chǎn)單位、發(fā)電廠以及其他電力電子設(shè)備的應(yīng)用單位。

3結(jié)束語(yǔ)

電力電子技術(shù)課程是一門實(shí)用性、工程性和綜合性較強(qiáng)課程，因此其教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)性的工程，技術(shù)性涉及面也較廣，它的核心在于“實(shí)用”[5]。因此，在教學(xué)中必須于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍感到電力電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容安排和“微課+慕課+仿真”相結(jié)合的教學(xué)方法效果較好，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

作者:樊建強(qiáng) 郭晉蜀          單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]王兆安,劉進(jìn)軍.電力電子技術(shù)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2012.

[2]張文蔚.“電力電子技術(shù)”課程建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2012(6):66-67.

[3]楊奕.《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)改革初探[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào),2006(22):95-96.

[4]李秀娟,劉偉.“電力電子技術(shù)”課程改革思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(6):30-31.

[5]胡新新.《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究[J].職業(yè)技術(shù)研究,2012(8):194.